《新课程评价》读后感

    《新课程评价》读后感提要：数学课程标准中指出：对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题

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    《新课程评价》读后感

    怎样的评价才能真正激活课堂，激励学生学习，一直是教师们在课改实验中探索的问题。广大的学生和家长也热切的盼望着评价能公平、公正。暑假里我通读了《新课程评价》一书，从书中了解到要做到公正、公平必须从实践出发，本着理解学生，尊重学生的原则出发，全面了解学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。只有真正关注学生的需要，真正以学生的发展为本的评价才是具有生命力的评价，才是真正对学生起促进作用的评价，才是以人为本的评价。这样的评价，可以成为他们进步的起点，可以给学生带来一个广阔的未来空间。

    一 、了解学生是评价的基础和起点。

    教师对所教的学生首先要了解他们的基本情况，包括了解他们思维的特点，对数学学习的态度和习惯，数学知识与技能的基础。在这三个方面，学生之间往往存在着很大的差异，教师要根据每一个学生的不同情况，给出恰当的评价。

    对学生基本情况的了解是教师进行有效教学的基础。教师可以运用观察、谈话、问卷等方式了解学生，并作适当的记录。只有学生喜欢的评价方式，他们才会主动、积极地参与，则评价才能真正发挥促进学生发展的作用。比如，新学年开始，我让每个同学当一回小老师，思考“假如我是老师，数学课上，我想……” 说出自己喜欢的老师和数学课。比如，一位女同学说：“如果我是老师，对那些胆小的同学就会多给一些机会，也不会他们答错了就批评他们…”据此我在以后的教学中特别注意那些想说又不敢说的同学，及时的鼓励。对于那些不能认真细心思考的，我引导他们比一比，看谁的答案更有新意。后来我还建立了老师信箱，及时了解学生的需要和变化，以便调整自己的授课计划。

    二 注重对学生数学学习过程的评价。

    学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。注重评价学生的学习过程，强调在学生的发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。教学时，教师要注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，使学生有一个良好的学习开端。在评价的过程中应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。例如，在“探索长、正方形面积”一节中，我让学生通过动手拼图探索，有的基础差一些的同学对拼图热情很高，想出了很多拼法，我就抓住这一点大加表扬，让他们www.fangchanshe.com认识到自己的长处，帮他树立起学数学的信心。

    三、重视对学生发现、解决问题的评价——鼓励个性表现，以评促创。

    数学课程标准中指出：对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。因此，我们应经常布置开放性、实践性、观察性、发现性的作业。鼓励学生通过自己喜欢的形式把自己发现的生活中的数学问题表现出来。

    1、数学问题银行。学生把生活中发现的数学问题整理在自己设计的问题银行里，并把解决问题的过程也展示出来。

    2、数学医院。学生把平时在生活中发现的而自己又不懂解决数学问题整理到数学医院里，并展示在班级的数学园地上，让学生一起思考问题解决的办法。

    3、数学日记。学生把自己生活中有关学数学的过程或者发现问题解决问题的过程生动地描述出来，记录了学生的思维发展及自己学数学的情感、态度等。可以让老师及时了解学生的心理需要，及时帮助、鼓励学生树立学习的数学的信心。

    4、数学实验。学生在生活中发现一些数学问题，通过自己的探究，终于发现里面蕴涵的数学奥秘。学生就在“数学问题交流课”上，当小老师做实验引导学生思考，发现。动手与动脑相结合，在趣味性的实验中收获知识，提高能力。

    五 给予学生二次评价、多次评价的机会。

    由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此我对部分学生的评价不是一次性的，而是允许部分学生通过自己的努力，再接受二次评价或者多次评价。在平时阶段测试中，如果学生对自己的测查成绩不满意，觉得自己有测得更好的愿望和能力，我积极鼓励学生提出申请，通过自己的努力，再重新测试（主要针对学生先前错误的地方再出题）。当学生再次测试进步时，我给予学生二次评价，并送给学生一段鼓励性的评语。这种推迟判断性的评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“二次评价”“多次评价”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

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